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 <title>Espacio Virtual - Posgrado - Espacio Virtual | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
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   <h1> Espacio virtual</h1>
   <h2>Trabajos         publicados</h2>
   <h3>Comunicaci&oacute;n de la Dra. Cecilia P.                 Grosman</h3>
   <p>La demora en la comunicaci&oacute;n referida a las                 cuestiones formuladas en el Espacio Virtual de Educaci&oacute;n                 Jur&iacute;dica de Posgrado, que ruego sepan disculpar los autores                 de esta interesante iniciativa, fue originada en el inter&eacute;s                 por recoger las opiniones de los profesores que componen el plantel                 docente de la Carrera de Especializaci&oacute;n en Derecho de Familia.                 Mis comentarios se refieren a los siguientes aspectos:</p>
   <p><strong> A. Experiencias en la tarea educativa</strong></p>
   <p> Con relaci&oacute;n a la metodolog&iacute;a empleada                 en la ense&ntilde;anza del posgrado, nuestra experiencia ha evidenciado                 la necesidad de una participaci&oacute;n activa del alumno en el                 proceso de aprendizaje que se puede lograr mediante el empleo de                 diversas metodolog&iacute;as.En este sentido, me permito hacer conocer                 la opini&oacute;n del Dr.Abel Fleitas Ortiz de Rozas, quien viene                 dictando distintos cursos en la Carrera de especializaci&oacute;n                 en Derecho de Familia desde hace mas de 10 a&ntilde;os.Se&ntilde;ala                 que en los cursos de posgrado hay un sector minoritario de alumnos                 comprometidos con un esfuerzo activo en su especializaci&oacute;n,                 y una mayor&iacute;a m&aacute;s predispuesta inicialmente a esperar                 de los profesores conferencias de las cuales puedan tomar apuntes                 y &quot;aprender&quot; algo sobre la materia. Del m&eacute;todo                 de ense&ntilde;anza-aprendizaje que se aplique- subraya - depende                 que a esa mayor&iacute;a se la integre tambi&eacute;n en un esfuerzo                 activo y participativo. Por ello, considera insuficiente encomendar                 las cl&aacute;sicas monograf&iacute;as de &quot;corta y pega&quot;                 que no garantizan un esfuerzo de pensamiento en los alumnos; considera                 m&aacute;s importante la evaluaci&oacute;n permanente, a trav&eacute;s                 de trabajos pr&aacute;cticos (investigaci&oacute;n, an&aacute;lisis                 y debate) individuales y/o grupales, orales o escritos, que estimule                 el estudio y profundizaci&oacute;n de la materia. La &quot;clase                 magistral&quot; del profesor es inmensamente m&aacute;s productiva                 con relaci&oacute;n a alumnos que han estudiado el tema y tienen                 dudas o inquietudes que plantear; por el contrario, los oyentes                 pasivos, por su misma pasividad, s&oacute;lo incorporan superficialmente                 las cuestiones explicadas. Los alumnos, a pesar de que un sector                 de ellos tienen tendencia a la inacci&oacute;n, terminan apreciando                 la exigencia propia de una evaluaci&oacute;n permanente, y reconocen                 que la integraci&oacute;n de su propio trabajo con las explicaciones                 del profesor produce un resultado intelectual y acad&eacute;micamente                 superior. </p>
   <p>Hay coincidencia un&aacute;nime entre los profesores                 que integran el plantel docente, que en la ense&ntilde;anza debe                 utilizarse el m&eacute;todo de casos , modelo te&oacute;rico-pr&aacute;ctico                 que se apoya en la aplicaci&oacute;n de los conocimientos al caso                 concreto , tanto durante el desarrollo de los cursos como en el                 momento de la evaluaci&oacute;n.En este sentido, me permito comentar                 la experiencia del profesor Jorge Azpiri, quien desde hace varios                 a&ntilde;os dicta la materia troncal &quot;Filiaci&oacute;n&quot;.Emplea                 aproximadamente la mitad del tiempo en la parte te&oacute;rica y                 el resto en el an&aacute;lisis y resoluci&oacute;n de casos pr&aacute;cticos.                 Para la aplicaci&oacute;n de esta metodolog&iacute;a ha organizado                 clases de tres horas: la atenci&oacute;n se mantiene en los temas                 doctrinarios durante la primera parte y luego en el trabajo grupal                 se intercambian ideas y se abre una discusi&oacute;n sobre los distintos                 enfoques. El resultado, se&ntilde;ala, es altamente satisfactorio                 porque la aplicaci&oacute;n pr&aacute;ctica de los conocimientos                 te&oacute;ricos constituye un camino indispensable para desentra&ntilde;ar                 los elementos de cada situaci&oacute;n y analizar las normas que                 corresponde aplicar para llegar a una soluci&oacute;n adecuada,                 aspecto &eacute;ste donde los graduados evidencian mayores debilidades.                 En la evaluaci&oacute;n se sigue el mismo criterio: se desarrolla                 un tema te&oacute;rico y se debe resolver un caso pr&aacute;ctico.</p>
   <p><strong> B. Seminarios de investigaci&oacute;n.</strong></p>
   <p> Los seminarios de investigaci&oacute;n de la Carrera                 de Especializaci&oacute;n en Derecho de Familia, que re&uacute;nen                 una duraci&oacute;n de 48 horas en total, con car&aacute;cter obligatorio,                 constituyen una herramienta importante para promover la investigaci&oacute;n                 y conocer las diversas articulaciones entre el sistema normativo                 y su funcionamiento en la realidad social y en el &aacute;mbito                 judicial. Las investigaciones emp&iacute;ricas que se proyectan                 para determinar la efectividad y eficacia del ordenamiento, representan                 una base importante para profundizar el espiritu cr&iacute;tico                 en los alumnos y, al mismo tiempo, no s&oacute;lo significan un                 avance en el conocimiento, sino que tambi&eacute;n alientan la actividad                 creativa del graduado al ofrecerle la posibilidad de imaginar reformas                 destinadas a corregir las deficiencias halladas en el funcionamiento                 de la ley durante el curso de sus indagaciones. Cito como ejemplo,                 el &uacute;ltimo Seminario que he coordinado personalmente sobre                 el funcionamiento de la Ley de Protecci&oacute;n contra la Violencia                 Familiar en los tribunales de la ciudad de Buenos Aires y en algunas                 jurisdicciones de la Provincia de Buenos Aires. Los participantes                 de dicho Seminario llevaron a cabo una investigaci&oacute;n emp&iacute;rica                 basada en la compulsa de expedientes en base a un dise&ntilde;o                 con preguntas claves sobre las medidas protectoras adoptadas, tratamientos                 acordados y tiempo de duraci&oacute;n del proceso, entre otras cuestiones.                 Los graduados deb&iacute;an extraer las conclusiones de su exploraci&oacute;n                 y al mismo tiempo desarrollar alg&uacute;n aspecto t&eacute;orico                 de la problem&aacute;tica , basada en la experiencia realizada.                 El trabajo donde se sintetiza los resultados de la investigaci&oacute;n                 se publicar&aacute;n en el pr&oacute;ximo n&uacute;mero de la Revista                 Derecho de Familia, Revista interdisciplinaria de doctrina y Jurisprudencia,                 Editorial Lexis-Nexis.</p>
   <p>Otro de los seminarios a nuestro cargo sobre los                 derechos del ni&ntilde;o culmin&oacute; en la obra : Los Derechos                 del ni&ntilde;o en la familia.Discurso y realidad.Editorial Universidad,                 1998. Actualmente se encuentra en preparaci&oacute;n una obra sobre                 el tema: Alimentos a los hijos, fruto de otro de los seminarios                 de la Carrera , donde se agrupan diversos trabajos de los alumnos                 del posgrado.</p>
   <p>Sin embargo, el seminario, tanto te&oacute;rico,                 como de indagaci&oacute;n emp&iacute;rica, debe reunir ciertas condiciones                 para que no signifique un mero remedo de un curso de posgrado. Para                 ello, es importante un intercambio en el Departamento de Posgrado                 sobre la metodolog&iacute;a a emplear en la realizaci&oacute;n de                 dichos seminarios.</p>
   <p><strong> C. La interdisciplina</strong></p>
   <p> Quiero destacar la importancia que tiene introducir                 un enfoque interdisciplinario en la formulaci&oacute;n de las Carreras                 de posgrado, para atender al fen&oacute;meno de &quot; lo complejo&quot;,                 desarrollado por el Dr.Ciuro Caldani en su comunicaci&oacute;n.</p>
   <p>Especificamente con relaci&oacute;n al derecho de                 familia nos ha parecido indispensable ofrecer a los graduados conocimientos                 mas abarcativos referidos a la familia que les permita alcanzar                 un conocimiento enriquecido para operar con mayor eficiencia, ya                 sea en la funci&oacute;n judicial, ejercicio profesional o como                 integrantes de instituciones p&uacute;blicas o privadas. Es a trav&eacute;s                 del intercambio con otras disciplinas que la mirada del jurista                 se profundiza y le permite descubrir los aspectos no manifiestos                 que se juegan en las distintas situaciones. Este espacio de confluencia,                 debe respetar la diferencia entre los distintos saberes, su identidad                 y autonom&iacute;a y, al mismo tiempo, fructificar en un &aacute;rea                 de intersecci&oacute;n sin que por ello, el enfoque jur&iacute;dico                 pierda su especificidad. En suma, es importante que el abogado cuente                 con una visi&oacute;n mas amplia que le posibilite afrontar con                 mayores recursos el conflicto cuya soluci&oacute;n procura. </p>
   <p><strong>D. Propuesta y fundamentaci&oacute;n de                 otras actividades de posgrado</strong></p>
   <p>A nuestro entender resultar&iacute;a interesante                 que los Directores de cada especializaci&oacute;n o maestr&iacute;a                 organicen debates sobre los problemas actuales del &aacute;rea con                 la finalidad de discutir pol&iacute;ticas legislativas y propuestas                 de reforma.Creemos que la actividad del posgrado debe alentar a                 los j&oacute;venes graduados a participar de manera activa en la                 evaluaci&oacute;n cr&iacute;tica y las transformaciones que son                 necesarias , tanto en el plano normativo como en los aspectos sociales.Esta                 tarea significar&aacute; un est&iacute;mulo para que los alumnos                 presenten ponencias en las reuniones cient&iacute;ficas sobre distintos                 aspectos de la materia.</p>
   <p><strong>E. La articulaci&oacute;n del posgrado y                 el grado</strong></p>
   <p>Creemos que es un deber de los profesores que integran                 el cuerpo docente del posgrado y, al mismo tiempo son profesores                 del grado, estimular a los estudiantes para que contin&uacute;en                 su perfeccionamiento en la Facultad .Es evidente que del n&uacute;mero                 de alumnos que se recibe anualmente, la proporci&oacute;n de los                 que llegan al posgrado es muy peque&ntilde;a. La mayor parte, cuando                 termina sus estudios, abandona la facultad sin aspirar a un t&iacute;tulo                 superior y s&oacute;lo realiza cursos aislados en distintas instituciones                 profesionales. Como se&ntilde;ala el Dr.Ciuro Caldani en su comunicaci&oacute;n,                 la graduaci&oacute;n, que podr&iacute;a constituir un compromiso                 definitivo con la Instituci&oacute;n, suele significar cierto tipo                 de &quot;expulsi&oacute;n&quot;.</p>
   <p>Creo importante que los profesores de grado expliciten                 a sus alumnos la importancia de la especializaci&oacute;n que les                 permita un mejor posicionamiento profesional, como mayores posibilidades                 para acceder a la justicia o formar parte de instituciones p&uacute;blicas                 o privadas. Comparto la idea sustentada por el Dr.David Baig&uacute;n                 en el sentido de que resulta importante coordinar las materias que                 se dictan en el Ciclo Profesional Orientado con las que se ense&ntilde;an                 en los cursos de la Carrera de Especializaci&oacute;n para despertar                 el inter&eacute;s del alumno por los nuevos problemas o cuestiones                 innovadoras que luego se profundizar&aacute;n en el nivel acad&eacute;mico                 superior.</p>
   <p><strong>F. La relaci&oacute;n del posgrado con la                 comunidad</strong></p>
   <p>Consideramos trascendente que los alumnos del posgrado                 tengan una vivencia personal de los problemas que se viven en la                 comunidad relacionadas con el &aacute;rea y con esta finalidad hemos                 implementado en la Carrera de Especializaci&oacute;n en Derecho                 de Familia, las &quot;Pr&aacute;cticas de C&aacute;tedra&quot; que                 realizan los alumnos en las &quot;Defensor&iacute;as de Derecho                 de Ni&ntilde;as, Ni&ntilde;os y Adolescentes&quot; del Gobierno                 de la Ciudad de Buenos Aires. Me permito transmitir los objetivos                 de esta actividad explicitados por la Dra. Norma Lopez Faura, coordinadora                 de la tarea. Esta labor tiene dos proyecciones, por un lado complementar                 los contenidos te&oacute;ricos de los distintos cursos que se ofrecen                 con la pr&aacute;ctica concreta del Derecho de Familia y la posibilidad                 de afianzar los conocimientos adquiridos, como asimismo experimentar                 en el trabajo interdisciplinario. Por otro lado, se produce una                 real inserci&oacute;n de la Universidad en la sociedad al colaborar                 en una tarea de promoci&oacute;n y defensa de los derechos de los                 ni&ntilde;os. El Consejo de Derechos cuenta con 17 Defensor&iacute;as                 ubicadas en sectores estrat&eacute;gicos de la Ciudad de Buenos                 Aires. Estos organismos brindan asesoramiento, orientaci&oacute;n                 y patrocinio jur&iacute;dico gratu&iacute;to en todos los casos                 de vulneraci&oacute;n de derechos y desarrollan actividades comunitarias                 de promoci&oacute;n de la Convenci&oacute;n sobre los Derechos del                 Ni&ntilde;o a trav&eacute;s de equipos interdisciplinarios de profesionales                 entre los cuales se cuenta con los pasantes derivados por nuestro                 posgrado. </p>
   <p>Los convenios celebrados entre la Universidad y                 el Consejo de Derechos del GCBA representa un aspecto del trabajo                 en red que vincula a diferentes instituciones al servicio del bien                 com&uacute;n y que ubica a la Facultad de Derecho en un espacio                 de la comunidad que permite armonizar las normas jur&iacute;dicas                 con la realidad social y el saber cient&iacute;fico con las necesidades                 de un sector de la poblaci&oacute;n.- </p>
   <p>Proyectamos la extensi&oacute;n de tales actividades                 a otras instituciones p&uacute;blicas o profesionales como los juzgados                 de familia, defensor&iacute;as p&uacute;blicas o atenci&oacute;n                 a la comunidad por parte de los colegios profesionales. </p>
   <p><strong>G. Posibilidades de articulaci&oacute;n                 con otras &aacute;reas de posgrado de la Universidad o de otras                 Facultades del interior o el exterior.</strong></p>
   <p>En el &aacute;mbito de nuestra Carrera de especializaci&oacute;n                 son varias las experiencias en cuanto a relaciones con otras universidades                 del interior y del exterior.</p>
   <p>Como ejemplo, menciono el curso de actualizaci&oacute;n                 en derecho de familia, realizado en el Colegio de abogados de San                 Martin, Provincia de Buenos Aires, con profesores que integran el                 plantel docente de la Carrera y con los programas que siguen los                 lineamientos de la misma.</p>
   <p>En cuanto a las relaciones con universidades del                 exterior, destaco la invitaci&oacute;n a la Dra.Encarna Roca Tr&iacute;as,                 profesora de un alto nivel acad&eacute;mico de la Universidad de                 Barcelona, para que dicte un curso en la Carrera sobre &quot; La                 protecci&oacute;n del ni&ntilde;o en el derecho comparado y en el                 derecho argentino&quot;, conjuntamente con la Dra. A&iacute;da Kemelmajer                 de Carlucci, en el marco de las relaciones de intercambio entre                 la Universidad de Barcelona y la Universidad de Buenos Aires. </p>
   <p align="right">Cecilia P.Grosman</p>
   <h3>&nbsp;</h3>
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